Современные требования к выпускникам школ подразумевают наличие стойкого познавательного интереса и развитого аналитического и творческого мышления, являющихся неотъемлемыми характеристиками гармонически и всесторонне развитой личности. Поэтому все большее значение приобретает участие школьников в исследовательской деятельности, в процессе которой формируются умения и навыки практического применения теоретических знаний. Рассмотрим исследовательскую деятельность на примере анализа учащимися старших классов чернового и чистового вариантов стихотворения А.С. Пушкина «Бесы». В ходе исследования были поставлены следующие задачи:1. Собрать воедино все наблюдения и показать, как поиск нужного слова помог поэту создать неповторимый художественный мир, который вбирает в себя глубокие человеческие переживания (на примере сопоставления чернового и чистового вариантов стихотворения «Бесы»).2. Доказать, что внимательное прочтение произведений помогает обобщить материал о творчестве поэта, способствует развитию интереса к чтению и читательскому мастерству.3. Внимательно вчитаться в строки пушкинских произведений, почувствовать за «хрестоматийным глянцем» живые человеческие чувства.Для исследования выбрали болдинский период творчества поэта. В ходе работы были использованы проблемно-поисковые методы, которые способствовали развитию самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу.Прочитав соответствующую литературу, ученики составили своё краткое описание данного периода творчества А.С. Пушкина.В своем исследовании учащиеся постарались глубоко проникнуть в творческую мастерскую зрелого поэта, понять, как много сил он затрачивал для создания неповторимого художественного мира. На вооружение были взяты слова самого автора: «Следовать за мыслями великого человека есть наука весьма занимательная».Это первое болдинское стихотворение написано 7 сентября. На дворе – чистая светлая осень, а на листках черновика – «мчатся тучи», «снег летучий»… Тревога и зима в душе поэта…Работа с черновиком началась с заглавия. Именно с ним связаны первые изменения. В черновике ниже «Бесов» Пушкин написал не то подзаголовок, не то другой вариант названия стихотворения – «Шалость» – и зачеркнул его. Почему же поэт отказался от подзаголовка?Первоначальный замысел поэта сменился, Пушкин выразил в стихотворении то, к чему нельзя отнестись как к шутке. А выбранное название не просто настраивает на серьёзное прочтение, оно вызывает смутную тревогу, таит в себе нечто зловещее, необъяснимо враждебное человеку, за этим названием кроются чувства лирического героя, о них догадываешься уже в первой строке: «Мчатся тучи, вьются тучи».Стихотворение написано хореем, это вносит динамику и напряжение в стих, но ещё более динамичным был черновой вариант начала: «Мчатся тучи, вьются тучи, тучи…» Но, как мы видим, А.С. Пушкин переделывает строку, убирает повтор: «Мчатся тучи, вьются тучи». Однозначно истолковать мысль поэта трудно, но, возможно, именно чрезмерная динамичность фразы мешала передать смятение героя, его тревогу. В черновом варианте тучи словно проносятся над героем; в чистовом – они кружат над ним и вокруг.В конечный вариант первого четверостишья станет рефреном в «Бесах»:Мчатся тучи, вьются тучи;Невидимкою лунаОсвящает снег летучий;Мутно небо, ночь мутна.Троекратно повторенный в стихотворении он перестает восприниматься как пейзаж и обретает символический смысл, который постепенно начинает нам раскрываться.Не сразу далась Пушкину следующая за рефреном строка. Сначала в черновике поэт записал: «Путник едет в темном поле…», – зачеркнул и написал иное: «Тройка едет в чистом поле». Зачем же понадобилось автору внесение постоянного эпитета из УНТ «в чистом поле»?Скорее всего, картина, связана с эпитетом «тёмный», уже была создана А.С. Пушкиным в начале стиха, а появление постоянного эпитета вносило в стих народные напевы о чистом поле, где герой должен проверить удаль и силу свою и, может быть, голову сложить. Чисто поле – это бескрайнее пространство, в котором легко затеряться.Но эту строку поэт зачеркнул и перешел на повествование от первого лица: «Еду, еду в чистом поле…», тем самым усилив эмоциональное восприятие стиха читателем, который теперь максимально сближен с лирическим героем, так как написанное поэтом «Еду, еду…» каждый прочитывает от своего лица.В стихотворении семь строф. Серединная четвертая строфа кульминационная. В ней колокольчик вдруг умолк. Появляется образ волка. Пять раз Пушкин исправляет строку о нём. Сначала:  «Волк – поднялся – резво скачет…». Затем иначе: «Волк уж там далече скачет».После сравнения вариантов можно прийти к выводу, что отвергнутая Пушкиным строка говорит о неизбежности столкновения, а новая – заставляет почувствовать, как напряженно вглядывались путники в дальний бег волка, как надеялись, что опасность минует их.Дважды Пушкин поправит и эту строчку:Вот уж волк далече скачет…Волк уж там далече скачет…Пушкину было важно удалить волка от путников, увеличить расстояние между ними и тем самым усилить эмоциональное напряжение ожидания и беспокойства. Но и этот вариант будет отвергнут поэтом, и в стихотворении появится: «Волчий глаз во тьме горит». Спаянные воедино метафора «глаз горит», эпитет «волчий», контраст «во тьме горит» передают нам не просто беспокойство, а холод страха, который проник в душу героя. Но в чистовике этого нет. После рефрена читаем:Сил нам нет кружиться доле;Колокольчик вдруг умолк;Кони стали… «Что там в поле?»«Кто их знает? Пень иль волк?» Эмоциональная сила строки – в полном отсутствии метафоричности. Эта найденная в тридцатом году фраза продолжит свою жизнь через шесть лет в контексте пушкинского романа «Капитанская дочка». Вспомним слова ямщика в эпизоде бурана.«А Бог знает, барин… Должно быть волк или человек».Неведение – так можно назвать чувство, охватившее героев. Именно неведение таится за цепочкой вопросительных предложений: «Что там в поле?», «Кто их знает? Пень иль волк?»В этих строках ещё звучит надежда, но следующая далее строфа раскрывает совсем иные чувства. Мы застаем героев в момент отчаянной борьбы за жизнь. Именно в этой строфе появятся строки, ранее отвергнутые А.С. Пушкиным:Вьюга злиться, вьюга плачет;Кони чуткие храпят;Вот уж он далече скачет;Лишь глаза во тьме горят;Кони снова понеслись…Труднообъяснимой тайной этой строфы является то, что чувство смятения и страха сменяется ощущение борьбы. Данная строфа самая динамичная в стихотворении. Шесть глагольных рифм в восьми строках – такого нет ни в одной строфе. Для ощущения борьбы оказывается неважным, кто совершает действие. Главное – что оно есть.Следующая строфа была почти полностью исправлена А.С. Пушкиным. В черновом варианте мы читаем:Что за звуки!… аль бесёнокВ люльке охает, больной,Или плачется козлёнокУ котлов перед сестрой.Али мертвых черти гонят,Не русалки ли поют?Домового ли хоронят,Ведьму ль замуж выдают?Эти образы, рожденные фантазией поэта в «Сказке о попе и его работнике «Балде», «Русалке». Но здесь они неуместны. Сказочные персонажи лишают внутреннего напряжения. В чистовом варианте читаем:Бесконечны, безобразны,В мутной месяца игреЗакружились бесы разны,Будто листья в ноябре…Сколько их! Куда их гонят?Что так жалобно поют?Домового ли хоронят?Ведьму ль замуж выдают?Однако чувства, которые вызывали у читателя «бесёнок, что в люльке охает, больной, и козленок, что плачется… у котлов перед сестрой», не исчезли полностью в новой строфе. Отголоском этих чувств зазвучит в чистовике неожиданный эпитет «жалобно». Важность для Пушкина этого слова очевидна: поэт повторяет его в заключительной строфе:Мчаться бесы рой за роемВ беспредельной вышине,Визгом жалобным и воемНадрывая сердце мне. Стихотворение написано 7 сентября. На дворе любимая пора Пушкина – осень. Ранняя, золотая, светлая. А в стихотворении – свист ветра, тучи и снег. Что это? Воспоминания о событии минувшей зимы?Нельзя однозначно сказать, о чем это стихотворение:…о том, как человек борется со страхами внутри себя?…о том, как человек борется за жизнь?…о страхе перед таинственной не человеческой силой?…о поединке с неведомым?…о жизни?Нельзя однозначно сказать, что ближе авторской позиции. Пусть у каждого будет свое прочтение этого стихотворения и его черновика. Пусть у каждого будет свой Пушкин. И пусть каждый почувствует в себе потребность «следовать за мыслями великого человека».Таким образом, данное исследование стало отправной точкой для дальнейшего изучения и прочтения пушкинских произведений, у учащихся сформировались знания, умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности, развился индивидуальный творческий потенциал.