Standards and Monitoring in Education Standards and Monitoring in Education Стандарты и мониторинг в образовании 1998-1740 18591 10.12737/article_5a5f1b6e78c505.70640778 Национальный региональный компонент National regional component Национальный региональный компонент Meditative Technologies in Realization of the Inclusive Educational Environment of Modern School Медиативные технологии в реализации инклюзивной образовательной среды современной школы Никуленков Василий Валентинович Nikulenkov Vasiliy Valentinovich interrelations.centre@yandex.ru

кандидат исторических наук;

candidate of historical sciences;

 Козырева Ольга Анатольевна Kozyreva Ol'ga Anatol'evna kozyrevaoa@mail.ru

кандидат педагогических наук;

candidate of pedagogical sciences;

 Бабина Ольга Ивановна Babina Ol'ga Ivanovna babina62@yandex.ru

кандидат исторических наук;

candidate of historical sciences;

 Тукалова Мария Александровна Tukalova Mariya Aleksandrovna tukalova@kipk.ru Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Красноярск Россия Krasnoyarsk State Medical University named after V.F. Voyno-Yasenetsky Krasnoyarsk Russian Federation Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева Красноярск Россия Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev” Krasnoyarsk Russian Federation Сибирский федеральный университет Красноярск Россия Siberian Federal University Krasnoyarsk Russian Federation Институт управления бизнес-процессов и экономики Сибирского федерального университета Красноярск Россия Institute of Business Management and Economy, Siberian Federal University Krasnoyarsk Russian Federation Красноярский краевой Институт повышения квалификации работников образования Красноярск Россия Krasnoyarsk Regional Institute for Advanced Training of Educators Krasnoyarsk Russian Federation 6 1 20 26 https://naukaru.ru/en/nauka/article/18591/view

Инклюзивная образовательная среда, характеризующаяся системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с особыми образовательными потребностями, может содержать в себе ряд угроз, связанных, в том числе, с повышенным уровнем конфликтности. В данной статье анализируются как условия предоставления доступного образования для детей с особыми образовательными потребностями, так и опыт, перспективы и возможности интеграции метода школьной медиации и создания служб школьной медиации в системе общего образования в Красноярском крае.

The inclusive educational environment is characterized by the system of the valuable relation to training, education and personal development of children with special educational needs, may contain a number of threats, connected, including, with the increased confl ict intensity. In this paper experience, prospects and abilities to integrate a method of school mediation and to creation of services of school mediation in the system of the general education in Krasnoyarsk Region are analyzed as a condition of providing available education for children with special educational needs.

 инклюзивное образование инклюзивная образовательная среда медиативные технологии дети с особыми образовательными потребностями. inclusive education the inclusive educational environment meditative technologies children with special educational needs.

Инклюзивная (включающая) образовательная среда реализует обеспечение равного доступа к получению образования; создание необходимых условий для адаптации всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей; обеспечивает процессы гуманизации образования, которая создает условия, максимально благоприятствующие саморазвитию каждого ребенка [1, 3].

Данилова Л.Н., Проничева Е.В. Проблема инклюзивного образования в Федеративной республике Германия // The New man in Foreign Policy. - 2017. - № 37(81). - C. 21-23. Danilova L.N., Pronicheva E.V. Problema inklyuzivnogo obrazovaniya v Federativnoy respublike Germaniya [The problem of inclusive education in the Federal Republic of Germany]. The Newman in Foreign Policy [The Newman in Foreign Policy]. 2017, I. 37(81), pp. 21-23. Козырева О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема // Вестник ТГПУ. - 2014. - № 1(142). - С.112-115. Kozyreva O.A. Sozdanie inklyuzivnoy obrazovatel’noy sredy kak sotsial’no-pedagogicheskaya problema [Creation of inclusive educational environment as a social and pedagogical problem]. Vestnik TGPU [Bulletin of TSPU]. 2014, I. 1 (142), pp.112-115. Кошечкина Е.А. К вопросу об организации инклюзивного образования в районных городах России (на примере г. Луга) // The New man in Foreign Policy. - 2017. - № 37(81). - C. 7-9. Koshechkina E.A. K voprosu ob organizatsii inklyuzivnogo obrazovaniya v rayonnykh gorodakh Rossii (na primere g. Luga) [On the organization of inclusive education in the regional cities of Russia (based on the example of Luga)]. The Newman in Foreign Policy [The Newman in Foreign Policy]. 2017, I. 37(81), pp. 7-9. Мельник Ю.В. Рефлексия индекса инклюзивного образования нетипичных детей в западной и отечественной педагогике: сравнительный // Известия Южного федерального университета. - 2012. - № 4. - С. 221-226. Mel’nik Yu.V. Refl eksiya indeksa inklyuzivnogo obrazovaniya netipichnykh detey v zapadnoy i otechestvennoy pedagogike: sravnitel’nyy [Refl ection of the index of inclusive education of atypical children in Western and Russian pedagogy: comparative]. Izvestiya Yuzhnogo federal’nogo universiteta [ Izvestia Southern Federal University]. 2012, I. 4, pp. 221-226. Сааданбекова Ч.И. Историографии понятия «социальное равноправие» и его уровни // The New man in Foreign Policy. - 2017. - № 37(81). - С. 10-11. Saadanbekova Ch.I. Istoriografi i ponyatiya «sotsial’noe ravnopravie» i ego urovni [Historiography of the concept of “social equality” and its levels]. The Newman in Foreign Policy [The Newman in Foreign Policy]. 2017, I. 37(81), pp. 10-11. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание. - М., 2003. Shpek O. Lyudi s umstvennoy otstalost’yu. Obuchenie i vospitanie [People with mental retardation. Education and upbringing]. Moscow, 2003. Ainscow M. Understanding the development of inclusive schools. London: Falmer Press. 1999. Ainscow M. Understanding the development of inclusive schools. London: Falmer Press. 1999. Ainscow M., Booth T., Dyson A. Improving schools, developing inclusion. London: Routledge. 2006. Ainscow M., Booth T., Dyson A. Improving schools, developing inclusion. London: Routledge. 2006. Booth T., Ainscow M. Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education. 2002. Available at: www.csie.org.uk/publications/inclusion-indexexplained.shtml Booth T., Ainscow M. Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education. 2002. Available at: www.csie.org.uk/publications/inclusion-index-explained.shtml