Очень часто возникает вопрос: в какой мере имеющиеся концепции методов обучения и связанная с ними практика обучения обеспечивают достижение основных целей обучения?История образования свидетельствует о том, что в разные периоды ее развития цели обучения менялись и дополнялись в соответствии с социальными целями и мировоззрением. При феодализме единственной задачей официальной школы ставилось усвоение преимущественно схоластических знаний. С возникновением и развитием буржуазного общества, по мере того как в школе стали изучаться знания, имеющие практическое значение, к задаче их усвоения прибавилось требование обучать применению знаний на практике. На современном этапе первые две задачи дополнились новой – целенаправленно и последовательно развивать самостоятельность студентов, их умения приобретать и творчески применять на практике новые знания.Довольно часто возникает вопрос, в какой мере имеющиеся концепции методов обучения и связанная с ними практика обучения обеспечивают достижение основных целей обучения?Современное обучение требует и новых технологий. Основные направления организации обучения хорошо сформулированы О.С. Виханским в предисловии к книге М. Педлера «Практика обучения действием»:от пассивного обучения (обучающий – слушатель, усваивающий) к активному обучению, при котором участник процесса обучения – активный творец знаний, решений;от изучения отдельных тем и вопросов к интегрирующему обучению в контексте изучаемого предмета;перенос акцента с поиска «правильных» ответов на развитие умения анализировать ситуацию и решать проблему;от контроля за учебным процессом со стороны преподавателя к контролю достижения целей обучения со стороны слушателя;от преподавателя-ментора и наставника к преподавателю, создающему обучающее пространство, среду для творчества;от длительных программ обучения к модульным программам, содержащим короткие интенсивные и целостные курсы-модули;от пассивных лекций и семинаров к активным методам обучения;от жестко структурированных программ к гибким программам обучения, позволяющим выстраивать траекторию индивидуального развития обучающихся.Среди педагогических приемов активизации процесса обучения особое место принадлежит дидактической игре, представляющей собой целенаправленную организацию учебно-игровых взаимодействий обучаемых в процессе моделирования ими целостной профессиональной деятельности специалиста.В развитие этих вопросов в НОУ СПО «Красногорский экономико-правовой техникум» ежегодно проводится конференция «Роль предприятий малого бизнеса в экономике России», где студенты-выпускники 3 курса, обучающиеся по специальности 080110 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), представляют свои модели предприятия. Перед студентами ставится задача – подготовить презентацию создания своей фирмы с расчетами и показателями ее финансово-экономической деятельности. Именно студенты, обучающиеся на последнем курсе, готовят презентацию, так как они уже проходили практику на предприятиях и имеют определенные знания, навыки и умения, ознакомились с ситуациями, связанными с производством.