Теоретическое обоснование учёта индивидуального стиля учащегося в процессе решения учебных задачКазалось бы, после введения Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения обучать по старинке невозможно, но вместе с тем характер взаимодействия учителя и обучающихся остается неизменным. При этом в ФГОС НОО настойчиво звучит требование учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих реализацию его творческого потенциала, усиление мотивации к обучению, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности [7]. В теории учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) отмечается, что одной из важных особенностей обучения и учения является взаимодействие участников, имеющее более равноправный и менее авторитарный по сравнению с традиционным характер. Это означает совместный поиск учителя и учащихся, анализ проблемной ситуации и последующее ее разрешение. Таким образом, учебной задачей ставится вопрос: «Как будет осуществляться поиск?» И поскольку учитель отказывается от использования образца, его целью становится организация поиска, а не предъявление заведомо правильного пути решения [4]. Вопрос о способах решения учебных задач весьма неоднозначен, так как в деятельности детей существуют значительные индивидуальные различия. Причины этих отличий зачастую остаются непонятыми, поскольку процесс восприятия, обработки и усвоения информации скрыт: работа протекает в индивидуальном для каждого ребенка стиле.