The article analyzes the continuous education of employees of the penitentiary system in the context of digitalization of science and education. It is emphasized that scientific interest in the methodological aspects of continuing education is complemented and expanded by the widespread introduction of digital technologies into various fields of work, which is changing the social life of citizens, socialization of the individual in the information society, and transforming professional activity itself. The factors influencing the improvement of aspects of continuing professional education are highlighted: the dynamics of professions, specialties, areas of educational training, qualifications; acceleration of information exchange, as a result of which people's life activities change, work activity, forms of interpersonal relations, existing knowledge and competencies are transformed; obsolescence of the material and technical base and the introduction of information technologies in education, science and production for solving professional tasks. Digital innovations that contribute to the implementation of continuing professional education programs for employees of the penitentiary system are described. The aspects of scientific and methodological support of continuing professional education are summarized. The role of digital professionalism, self-education and mentoring in the implementation of continuing education is outlined. The continuity of professional education contributes to the growth of professional and personal competencies, which contributes to the success and effectiveness of work and self-realization of an employee of the penitentiary system.
continuing education, digital transformation, self-development, professional competencies, digital professionalism, an employee of the penal enforcement system, professional and personal development, successful professional activity
Введение. Перспективы исследования феномена непрерывного профессионального образования или, другими словами, образования на протяжении всей жизни связаны с возможностями исследований человека как личности и как субъекта учебной и профессиональной деятельности в динамике жизненного пути. По мнению исследователей, ключевые тезисы, отражающие сущность непрерывного образования, были сформулированы в конце 60-хх годах XX века и подразумевают под собой постоянное обучение человека на протяжении всей жизни, благодаря чему формируются новые знания, умения, навыки, компетенции, обеспечивающие профессиональную адаптацию и успешность выполнения труда [4, 9, 15]. Следует подчеркнуть, что концептуальные основания непрерывного образования следует понимать и анализировать не только в разрезе реализации обучения в образовательных организациях, но и, конечно, в ракурсе развития человека как личности и как профессионала на протяжении всей жизни, в контексте профессионально-личностной рефлексии и осмысления человеком своей жизненной активности, идентичности, качества выполнения учебной и профессиональной деятельности [8]. Сегодня, в условиях цифровой трансформации науки и образования, научный интерес к методологическим аспектам непрерывного образования дополняется и расширяется благодаря повсеместному внедрению цифровых технологий в различные сферы труда, благодаря чему видоизменяется социальная жизнь граждан, социализация личности в информационном обществе, трансформируется сама профессиональная деятельность.
Содержание предыдущих исследований, описание выявленных противоречий. Совершенствование аспектов непрерывного профессионального образования, профессиональной подготовки взрослых на протяжении всей жизни в настоящее время связано со следующими основными факторами.
Во-первых, в настоящее время достаточно ярко выражена динамика профессий, специальностей, направлений образовательной подготовки, квалификаций. Приведем следующий пример. В 2021 году вышло руководство по перспективным специальностям и профессиям «Атлас новых профессий», уже третья редакция (первая редакция увидела свет еще в 2014 году). Появление и переиздание данного тематического альманаха обусловлено трансформацией различных сторон современного информационного общества, потребностью специалистов-практиков в педагогическом обеспечении пропедевтики непрерывного профессионального самоопределения обучающихся в общеобразовательных школах, необходимости реализации профориентационных мероприятий, динамичном развитии различных отраслей. Подчеркивается, что прежнему пониманию профессионализма как пожизненной приверженности той или иной профессиональной сфере, конкретной профессии, в которой постепенно накапливались знания, опыт, мастерство – приходит на смену мультипрофессионализм, предполагающий возможность и необходимость овладения человеком трудовыми навыками из нескольких видов профессиональной деятельности, в том числе из различных профессиональных областей. Структуру профессиональной компетентности специалистов определяет и будет определять, в широком смысле, цифровизация, которая обусловливает развитие общества в современных условиях [3].
Во-вторых, в условиях информационного общества ускоряется обмен любого рода информацией, в результате чего изменяются направления жизнедеятельности людей, трансформируется трудовая деятельность, формы межличностных отношений, существующие знания и компетенции. Для любой отрасли обновление знаний должно носить перманентный характер. Известно такое понятие, как «период полураспада компетентности», под которым понимается время, за которое профессиональная компетентность специалиста уменьшается на 50%. Понятно, что период полураспада компетентности специалиста может быть различен в зависимости от сферы профессиональной деятельности, но, как показывает практика, с учетом достаточно динамичного развития науки, образования и производства, данное время может составлять пять лет или меньше. Соответственно, существует потребность в обновлении знаний у специалистов для успешности выполнения в дальнейшем профессиональной деятельности в условиях информационной среды.
В третьих, в технологическом плане меняется оборудование и производственные фонды различных профессий, что связано с устареванием материально-технической базы и, как уже было отмечено выше, внедрением информационных технологий для решения профессиональных задач.
В Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации (далее – УИС) на период до 2030 года подчеркивается, что выполнение мероприятий по цифровой трансформации ведомства должно, в методологическом и технологическом плане, основываться на компетентностном подходе, который подразумевает наличие у сотрудников УИС профессиональных компетенций, обеспечивающих качество и успешность служебной деятельности, формирование и развитие которых обеспечивается путем профессиональной подготовки. В данном ключе научный интерес представляют современные исследования, освещающие различные аспекты непрерывного профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы в условиях цифровой трансформации и активного внедрения информационных технологий в служебную деятельность [12].
В деятельности ФСИН России, в контексте непрерывного профессионального образования и компетентностного подхода, важное внимание уделяется обучению молодых сотрудников и их профессиональной социализации. Анализ профессионального стандарта «Правоохранительная деятельность» позволяет определить приоритетные компетенции, которые бы отражали бы основные задачи профессиональной социализации молодых сотрудников УИС. Среди них отметим, например, способность решать конфликтные ситуации на различных уровнях и в различных микрогруппах; способность к выполнению профессиональной цифровой коммуникации, с использованием современных информационных технологий и программных средств; способность выполнять трудовые действие и операции, опираясь на кодекс этики и служебное поведение сотрудников УИС [11].
Сегодня непрерывное профессиональное образование сотрудников УИС реализуется с помощью различных информационных технологий. Обобщая опыт исследований, можно отметить следующие основные направления педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации: технологии дистанционного обучения, микрообучение, электронное обучение, активное использование мультимедийных технологий, создание и использование электронных учебников и аудиовизуальных пособие в территориальных органах ФСИН России, технологии мобильного обучения и с применением искусственного интеллекта. Подчеркнем, что тезисные вышеуказанные форматы образовательной деятельности обеспечивают формирование, что важно, цифровой культуры сотрудников УИС [2].
Акцентируем внимание на перспективах использования микрообучения в непрерывном профессиональном образовании сотрудников УИС. Подчеркивается, что микрообучение как современный формат образовательной деятельности, может реализовываться следующим образом: создание, наполнение и использование в ведомственной сети специальной библиотеки учебных и научных изданий (модулей), при изучении которых у обучающихся формируются необходимые профессиональные компетенции. Данные издания позволяют педагогу самостоятельно и творчески подходить к логике выстраивания учебного курса (блока, раздела), определяя структуру курса, наполнение, самостоятельную работу студентов и курсантов по освоению учебной дисциплины. Это обеспечивает, в конечном итоге, оперативное ознакомление с новой учебной информацией при минимальных затратах времени [14].
Достаточно значимым представляется вопрос моделирования профессиональной подготовки и, что важно и более широко, непрерывного профессионального образования сотрудников УИС. Следует отметить, что моделирование в педагогике – это методологически сложная задача, основанная на материальном или мысленном представлении (имитировании) аналогов (моделей), при котором происходит воспроиздство актуальных принципов работы, организации и обеспечения деятельности моделирующей системы. Отметим, что на сегодняший день в УИС представлены исследования, позволяющие определить основные ориентиры методологии моделирования непрерывного профессионального образования, среди которых: определение ключевых квалификационных требований к непрерывном профессиональному образованию в динамике профессионального пути; выделение приоритетных и дополнительных требований к формируемым профессиональным компетенциям сотрудников УИС; обоснование и выделение уровней непрерывного профессионального образования в соответствии с направлениями подготовки сотрудников УИС в ведомственных образовательных организациях высшего образования [5].
Целесообразно отметить следующие аспекты научно-методического сопровождения непрерывного профессионального образования сотрудников УИС:
– создание и ведение ведомственного реестра (на федеральном уровне) программ повышения квалификации, профессиональной переподготовки сотрудников УИС;
– разработка принципов планирования профессионального образования (и профессиональной карьеры) сотрудников УИС в динамике служебной деятельности;
– создание и реализация на практике системы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности сотрудников УИС, находящихся на различных этапах профессионального становления;
– разработка индивидуальных образовательных маршрутов сотрудников УИС, направленных на профессиональный рост и приращение профессиональных компетенций [4].
В условиях информационного общества говорят не просто о профессионализме сотруднов, а о цифровом профессионализме, наличие которого позволяет оценить активность использования информационных технологий в служебной деятельности, владение навыками цифровой гигиены и кибербезопасности, межличностные аспекты киберсоциализации, сформированные компоненты цифровой грамотности и цифровой культуры и т.п. [10].
Нельзя не упомянуть о наставничестве как кадровой технологии, которая основана на передаче информации (знаний, умений, навыков, опыта) от более квалифицированного сотрудника менее квалифицированному, системно и планомерно. В контексте непрерывного профессионального образования наставничество обеспечивает размеренное профессиональное становление и профессиональную адаптацию сотрудников УИС, особенно находящихся на начальном этапе служебной деятельности [1, 6].
Качество непрерывного профессионального образования определяется таким важным критерием, как способность сотрудников УИС к самообразованию. Здесь важны следующие направления работы поддержки и сопровождения непрерывного профессионального образования: обмен пенитенциарным опытом как форма передачи знаний; разработка и реализация курсов повышения квалификации, направленных на формирование специализированных профессиональных компетенций; регулярный обзор ведомственных научных материалов путем проведения семинаров, вебинаров, круглых столов и т.п.; дополнительное обучение руководителей структурных подразделений по аспектам мотивации сотрудников по вопросам самообразования и саморазвития [7, 13].
Выводы. Реализация непрерывного профессионального образования, в условиях цифровой трансформации, обусловливается следующими основными факторами: динамика профессий, специальностей, направлений образовательной подготовки, квалификаций; динамика профессиональных знаний; внедрение информационных технологий в различные отрасли для решения профессиональных задач. Сегодня непрерывное профессиональное образование может реализовываться с помощью различных цифровых инноваций. Моделирование и реализация непрерывного профессионального образования позволяет выстраивать индивидуальные образовательные траектории сотрудников УИС, что позволяет, в целом, раскрывать профессионально-личностный потенциал специалистов в динамике выполнения служебной деятельности. Непрерывность профессионального образования способствует приращению профессионально-личностных компетенций, что способствует успешности и результативности труда и самореализации сотрудника УИС.
1. Antonovskij A.V. Nastavnichestvo kak uslovie nepreryvnogo obrazovaniya [Mentoring as a condition for continuing education]. Organizacionno-metodicheskie aspekty povysheniya kachestva pedagogicheskoj deyatel'nosti po podgotovke kadrov v vysshem uchebnom zavedenii. Sbornik nauchno-metodicheskoj konferencii po materialam Vserossijskoj nauchno-metodicheskoj konferencii, posvyashchennoj 50-letiyu akademii, Tver', 26-28 aprelya 2022 goda [Organizational and methodological aspects of improving the quality of pedagogical training activities in higher education institutions. Collection of the scientific and methodological conference based on the materials of the All-Russian Scientific and Methodological Conference dedicated to the 50th anniversary of the Academy, Tver, April 26-28, 2022.]. Tver': Izdatel'stvo Tverskoj GSKHA Publ., 2022. pp. 203-207. (in Russian)
2. Antonovskij A.V. Cifrovye innovacii v formirovanii professional'noj kompetentnosti sotrudnikov ugolovno-ispolnitel'noj sistemy [Digital innovations in the formation of professional competence of employees of the penitentiary system]. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya [Problems of modern teacher education], 2025, no. 88-4, pp. 39-41. (in Russian)
3. Atlas novyh professij: vash navigator po rynku truda budushchego [Atlas of new professions: your navigator on the labor market of the future]. Access mode: https://new.atlas100.ru/ (accessed 11 February 2026). (in Russian)
4. Vilkova A.V., Fadeeva S.A., Polyakova YA.N. Sistema dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya: razvitie pedagogicheskih kompetencij v processe obucheniya sotrudnikov FSIN Rossii [The system of additional professional education: the development of pedagogical competencies in the process of training employees of the Federal Penitentiary Service of Russia]. Vestnik Samarskogo yuridicheskogo institute [Bulletin of the Samara Law Institute], 2025, no. 1 (62), pp. 95-100 (in Russian)
5. Voloshin D.V. O modelirovanii professional'noj podgotovki sotrudnikov ugolovno-ispolnitel'noj sistemy kak nauchno-obrazovatel'noj probleme [On modeling the professional training of employees of the penitentiary system as a scientific and educational problem]. Vestnik Tomskogo instituta povysheniya kvalifikacii rabotnikov FSIN Rossii [Bulletin of the Tomsk Institute for Advanced Training of Employees of the Federal Penitentiary Service of Russia], 2021, no. 1 (7), pp. 112-115. (in Russian)
6. Govorun E.I., Pisarev O.M. Organizacionnye i psihologo-pedagogicheskie voprosy adaptacii vnov' prinyatogo personala UIS k sluzhebnoj deyatel'nosti v period professional'nogo obucheniya [Organizational, psychological and pedagogical issues of adaptation of newly hired personnel of the UIS to their professional activities during the period of professional training]. Vestnik Tomskogo instituta povysheniya kvalifikacii rabotnikov FSIN Rossii [Bulletin of the Tomsk Institute for Advanced Training of Employees of the Federal Penitentiary Service of Russia], 2022, no. 1 (11), pp. 129-136. (in Russian)
7. Zautorova E.V., Kevlya F.I. Izuchenie urovnya razvitiya potrebnosti k samoobrazovaniyu u budushchih sotrudnikov FSIN Rossii [Study of the level of development of the need for self-education among future employees of the Federal Penitentiary Service of Russia]. Social'no-politicheskie issledovaniya [Socio-political research], 2022, no. 1 (14), pp. 141-155. (in Russian)
8. Zimnyaya I.A. Kompetenciya i kompetentnost' v kontekste kompetentnostnogo podhoda v obrazovanii [Competence and competence in the context of the competence approach in education]. Access mode: https://psy.su/feed/12932/?ysclid=mm7n5asfmp990203209 (accessed 11 February 2026). (in Russian)
9. Neklyudova V.V. Nepreryvnoe obrazovanie kak faktor formirovaniya kadrovogo potenciala FSIN Rossii [Continuing education as a factor in the formation of the personnel potential of the Federal Penitentiary Service of Russia]. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya [Problems of modern teacher education], 2017, no. 54-3, pp. 125-131. (in Russian)
10. Ol'hovik N.G., Lipatova E.G. Razvitie navykov cifrovogo professionalizma kak uslovie podgotovki konkurentnosposobnogo specialista [Developing digital professionalism skills as a prerequisite for training a competitive specialist]. Cifrovoj region: opyt, kompetencii, proekty. Sbornik statej Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii, Bryansk, 30 noyabrya 2018 goda [Digital region: experience, competencies, projects. Collection of articles of the International Scientific and Practical Conference, Bryansk, November 30, 2018]. Bryansk: Bryanskij gosudarstvennyj inzhenerno-tekhnologicheskij universitet Publ., 2018. pp. 362-365. (in Russian)
11. Polyakov A.V. Professional'naya socializaciya molodyh sotrudnikov ispravitel'nyh uchrezhdenij: kompetentnostnyj podhod [Professional socialization of young correctional officers: a competence-based approach]. Mir nauki. Pedagogika i psihologiya [The world of science. Pedagogy and psychology], 2019, Tom 7, no. 1, pp. 68. (in Russian)
12. Rasporyazhenie Pravitel'stva RF ot 29.04.2021 № 1138-r (red. ot 27.05.2023) «O Koncepcii razvitiya ugolovno-ispolnitel'noj sistemy Rossijskoj Federacii na period do 2030 goda» [Decree of the Government of the Russian Federation dated 04/29/2021 № 1138-r (as amended on 05/27/2023) «On the Concept of the Development of the Penal enforcement system of the Russian Federation for the period up to 2030»]. Access mode: http://www.consultant.ru/ (accessed 11 February 2026). (in Russian)
13. Rezinkina L.V., Novikov A.V., Dikopol'cev D.E. Samorazvitie sotrudnika FSIN Rossii – osnovopolagayushchij kriterij nepreryvnogo professional'nogo obrazovaniya [Self–development of an employee of the Federal Penitentiary Service of Russia is a fundamental criterion for continuing professional education]. Pedagogicheskij zhurnal [Pedagogical Journal], 2021, Tom 11, no. 3-1, pp. 147-157 (in Russian)
14. Car'kova E.G. Perspektivy primeneniya mikroobucheniya v nepreryvnom professional'nom obrazovanii sotrudnikov Federal'noj sluzhby ispolneniya nakazanij [Prospects for the application of micro-education in the continuing professional education of employees of the Federal Penitentiary Service]. Peterburgskie penitenciarnye konferencii. Sbornik materialov kompleksa Mezhdunarodnyh nauchno-prakticheskih konferencij, Sankt-Peterburg, Pushkin, 16-17 maya 2024 goda; v 2-h tomah [St. Petersburg Penitentiary Conferences. Collection of materials of a complex of International scientific and practical conferences, St. Petersburg, Pushkin, May 16-17, 2024; in 2 volumes]. SPb: Sankt-Peterburgskij universitet Federal'noj sluzhby ispolneniya nakazanij Publ., 2024. pp. 137-140. (in Russian)
15. Cvetkova L.A. Psihologiya «obrazovaniya na protyazhenii vsej zhizni: perspektivnye napravleniya issledovanij [Psychology of Lifelong Learning: promising areas of research]. Psihologiya cheloveka v obrazovanii [Human Psychology in education], 2025, Tom 7, no. 3, pp. 290-293. (in Russian)
